2011年十月武汉学校报告 张伟 一.通过2011年高考全国卷及新课标地区试题分析总结新课标试题特点预测2012年高考命题趋势。 1.2011全国卷理综生物试题分析： 试题内容分析： 1题：下列能说明某细胞已经发生分化的是… 主要考查细胞分化的知识。 能力要求：对课本知识的深层理解能力，解读题目信息的难度不大。 2题：将紫色洋葱在完全培养液中浸泡一段时间… 主要是利用课本实验拓展，考查渗透作用相关知识。 能力要求：考查学生理解能力和获取信息能力。 3题：将生长状态一致的同一品种玉米分为甲乙两组，甲组培养在光下… 主要考查光合和呼吸及其影响因素。 能力要求：考查学生理解分析能力。 4题：某校园有一片草坪和一片树林，关于这两个群落动物分层现象… 考查群落的结构。 能力要求：对知识的理解能力和分析能力。 5题：研究发现两种现象：①.动物体内的B细胞受到抗原刺激后… 主要考查免疫部分淋巴因子相关知识。 能力要求：考查分析和理解能力。 31题：同学从温度为55—65C0的泉水中筛选出能合成脂肪酶的细菌… 主要以教材“探究温度对酶活性影响的实验”设置问题，考查酶的相关知识及实验设计思路。 能力要求：实验设计能力、实验问题的分析及理论知识的把握能力。 32题：回答下列与生态有关的问题…（2小题带表格） 生态部分大综合题。考查生态部分综合概念。 能力要求：考查了分析能力和识、绘图能力。 33题：为探究不同条件对叶片中淀粉合成的影响，将某植物在黑暗中放置一段时间…（共四小题并带表格） 本题对呼吸作用及实验设计等内容进行综合考查。 能力要求：要求较强的获取信息、图表分析能力。综合性较强。 34：人类中非秃顶和秃顶受常染色体上的等位基因（B、b）控制…(包括3小题7空，占十分) 本题又综合考查了自由组合、伴性遗传等。陷阱较多、设计巧妙，难度较大。 能力要求：获取信息能力，理解综合能力、分析能力。 2011全国卷理综生物试卷特点
（1）、注重基础、突出主干： 例如：选择题第3题考查光合作用、第1题考查细胞分化相关的内容、第5题考查与免疫相关的内容、第2题主要利用课本实验进行展开，非选择题的32题考查了与生态相关的内容等等。都围绕高中生物核心知识及实验考查。 （2 )立足教材、高于教材： 考点源于课本,注重学生对所学知识迁移考查。例如第33题综合考察呼吸作用及实验设计等内容。 （3）注重必修、略考选修： 整个试卷中选修知识相对考查较少，注重了必修部分的考查。 (4) 稳中求变，逐步衔接： 体现了“理综能力测试”新课标考查能力之核心，又做到新旧衔接逐步过渡，稳中求变逐步到位。 2.北京2011年新课标试题分析： 使用课标版全国高考大纲的省市：至2011年已有20个（其中2007年起的有广东、山东、海南、宁夏，2008年起的有江苏，2009年起的有福建、浙江、辽宁、安徽、天津、上海，2010年起的有北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南，2011年起的有山西、江西、河南、新疆）；2012年将增加4个（河北、内蒙古、湖北、云南）；2013年还将增加（全国最后一批）7个（广西、贵州、青海、甘肃、西藏、四川、重庆）。实行新课改高考的20个省市2011年高考，仍将使用（课标版）的全国高考大纲，或据此再编制本省市的高考大纲补充说明。 （1）.2011年高考北京卷生物试题分析： 北京卷2011年考试是北京第二次新课标考试，考完理综后学生普遍认为生物有一定难度。更有同学结合化学卷给今年北京理综试卷命名为“生化危机”。 走出考场部分学生反映：今年的生物试卷比较去年第一次新课标试题有一定难度（这也反映出新旧衔接时的原则，湖北地区有参考价值）。有道题更是生物竞赛的改编题目。 但对试卷进行系统分析，今年的北京生物试卷出的比较好。
试卷好在以下方面：
（1）. 从高考说明的能力要求上看： 理解能力 实验与探究能力 获取信息的能力 38% 22.5% 20.0% 加强了考生对专有名词或概念的理解能力，对在平时学习中基础扎实的考生占有一定优势，实验题目：表现出了高考对考生实验设计思路方面的考察；获取信息的题目：信息提醒相对隐含，对学生获取信息能力，对题意的综合分析能力要求较高；综合运用的题目：加强了知识点间的联系，涉及知识点更多，但又没有强拉硬拽的感觉，题目相对较顺。综合分析这份试卷符合历年高考关于能力的要求。 （2）从难度上分析： 2011年北京卷符合难度系数3：5：2的分布。但由于其具有选择题灵活性强，对专有名词理解能力要求高的特点。乍看容易使考生有种题目远离课本的感觉，但是解题的知识点全为教材中重要的知识，很好的考察了学生平时的内功。 （3）从知识点分布看：
同时遗传部分比去年有所增加。但是这份试卷中没有涉及细胞代谢相关知识，特别是光合作用与呼吸作用的题目，这也可能对于2012年高考的考生有一定警示重点复习。
选修部分在2011年终于出现了，虽然题目不多，但是与育种结合，对考生综合能力的考察出现了一定要求。
总之，2011年生物试卷，即考察了考生对生物课本知识点的理解深度，又考察了考生联系实际，综合运用所学知识解决社会生活中一些生物学问题的能力。同时有效的区分出了考生的档次，是一份比较成功的试卷。 对2011年北京理综生物卷的点评： （1）． 试题难度：2011年北京市高考理综生物部分,试题整体难度较去年略有下降，选择部分比去年难度稍大，非选部分比去年相对容易一些，考生在考场上的时间分配还是不够合理，很多考生只给生物非选题15分钟左右的时间，是不足以完成读题和充分思考的,直接影响了理综卷生物部分的得分。 （2）． 与2010年考题比较： 今年是新课改后北京市的第二次高考，但是试题的总分值和题型与2010年没有变化。考试范围涵盖了必修1、2、3和选修1、3共五册书的内容。 2010年的理综生物，选择题题目新颖，但由于正确答案设置的过度明显，很多学生用排除法，在短短5分钟之内就可以将五个题目做完，正确率很高，全市的均分突破了25分。非选择题部分，分别考了植物激素， DNA的复制，动物激素三个大方面的内容，并全部以实验设计为承载，思考力度大，逻辑感强，区分度高。2010年的试题整体上说体现了新课标的理念，重在能力考查，但美中不足，没有涉及选修3的内容。今年的生物试题基本延续了新课标的理念要求，重在能力考查，强调知识之间的逻辑关系，知识整合度高，尤其体现在非选择部分，如29题以实验设计的形式进行了有关免疫知识和实验基本原理的考查，侧重考查学生对知识的理解以及在新情境中对问题的分析解决能力。30题乍一看以为在考查基因的自由组合定律，但事实上设计了多个陷阱。 两个基因在同一条染色体上，指向不能用基因的自由组合定律作答，a、b基因分别控制不同性状，但隐性纯合子又会抑制某些性状，属于特殊遗传现象。考生必须在读懂题目后，才能理解本题的主体考查是减数分裂过程中染色体的行为变化以及染色体上基因对性状的影响。此题非常能够体现新课标的理念，纯背而不理解减数分裂、遗传规律内涵的学生在这个题目上会非常吃亏。31题以T—DNA为材料背景，综合考查了植物激素、杂交、培养基、基因对性状的控制、基因工程等多个方面的内容，非常综合，跳跃性强。 总体上说，今年的试题较去年而言，综合性更强，知识覆盖度更广，设置了很多一分的填空，给学生更多的获取分数的机会，非常人性化，同时试题的整合点非常新颖，能够真正考查学生对知识的理解，而不是对知识的背诵。 考查内容： 选择部分： 1题：考查细胞分化。 2题：考查生态学当中一些方法和目的搭配是否准确。 3题：考查细胞中物质运输，穿插了光合等代谢活动。 4题：考查胰岛素的相关内容，不是很常规，学生做起来比较费劲，但错误的选项还算比较明显，最好是用排除法来解答。 5题：考查水盐平衡。题目本身不是很难，但选项对学生有 干扰，不少学生选错了。 非选择部分： 29题：18分，6小问，11个空。主要是考查学生对免疫的理解，和实验设计的掌握情况。给出了三个图，要利用三个图中的信息才能有效作答。最后问实验目的，学生不能有效从图中寻找变量。 30题：16分，4小问，10个空。主要考查减数分裂过程中染色体的行为变化以及染色体上基因对性状的影响。获取题中给出的各种信息是读懂题的关键，也是本题所要考查的获取信息能力。 31题：16分，6小问，10个空。综合考查植物激素、培养基选择、杂交筛选、基因工程等内容，知，识综合度和跳跃性非常强，只有一个配图。 3.其他新课标地区2011年典型试题的分析： 天津卷： 如：8.（14分）絮凝性细菌分泌的具有絮凝活性的高分子化合物，能与石油污水中的悬浮颗粒和有机物等形成絮状沉淀，祈祷净化污水的作用。为进一步提高对石油污水的净化效果，将絮凝性细菌和石油降解菌融合，构建目的菌株。其流程图如下…(6小题；带关系图和坐标图) 将基因工程与微生物的培养、生态系统知识及其运用结合起来综合考查。考查了学生理解能力，图、表、文转换能力及分析能力和运用理论解决实际问题的能力。有一定难度。 山东卷： 如：35.（8分）人类疾病的转基因动物模型常用于致病机理的探讨及治疗药物的筛选。利用正常大鼠制备遗传性高血压转基因模型大鼠的流程如图所示…(图略) l （1）卵母细胞除从活体输卵管中采集外，还可以从处死的雌鼠________中获取。 l （2）图中的高血压相关基因作为__________，质粒作为_________,二者需用________切割后连接成重组载体，该过程与质粒上含有________有关。 l （3）子代大鼠如果________和__________，即可分别在水平上说明高血压相关基因已成功表达，然后可用其建立高血压转基因动物模型。 (4）在上述转基因大鼠的培育过程中，所用到的主要胚胎工程技术是___________、早期胚胎培养和胚胎移植。 l 答案：（1）卵巢 l （2）目的基因 载体 同种限制性核酸内切酶（或同种限制酶） l 限制酶切割位点 l （3）检测到体内有相关蛋白 出现高血压 l （4）体外受精 l 考查：基因工程、基因对性状的表达和控制、胚胎工程、减数分裂等知识点大综合。考查学生各知识点综合运用及分析能力、对知识理解能力，图文迁移能力、获取信息的能力以及理论联系实际的能力。 浙江卷： l 如： 6、将ada脱氨酶基因通过质粒导入大肠杆菌并成功表达腺苷酸脱氨酶。下列叙述错误的是 l A. 每个大肠杆菌细胞至少含一个重组质粒 l B. 每个重组质粒至少含一个限制性核酸内切酶识别位点 l C. 每个限制性核酸内切酶识别位点至少插入一个ada l D. 每个人的ada至少表达一个腺苷酸脱氨酶分子 l 答案：C l 此题虽然知识单纯，但对知识的理解能力要求较高，没有扎实的基础和一定的分析能力就易错。 福建卷： 如：2.右图是夏季晴朗的白天，玉米和花生净光合速率（单位叶面积吸收的量）的变化曲线，下列叙述错误的是 l A.在9：30~11：00之间，花生净光合率下降的原因是暗反应过程减缓 l B.在11：00~12：30之间，花生的单位叶面积有机物积累量比玉米得多 l C.在17：00时，玉米和花生的单位叶面积释放速率相同 l D.在18：30时，玉米即能进行光反应，也能进行暗反应 答案：B 单双子叶植物光合作用问题，考查识图 获取信息能力及分析能力。
l 广东卷： l 29.（16分） l 中国的饮食讲究“色香味”，颜色会影响消费。小李同学拟研发“绿色”食用色素，他以生长很快的入侵植物水葫芦为材料进行如下实验。I.提取叶绿素（图略）II.探究pH对叶绿素稳定性的影响：取一些叶绿素粗产品，配成一定浓度的溶液，于室温（约25℃）下进行实验，方法和结果如下表。（表略）根据所学知识和实验结果，请回答： （1）提取食用叶绿素的X应该为 ，原因是 。 （2）表中Y应该为 ，原因是 。 （3）若用作食品色素，天然叶绿素色素不适用于 食品，否则 。 l （4）小李想了解叶绿素产品中是否含有其他色素，请你提供监测方法并写出主要步骤。 l 答案：（1）二氧化硅（SiO2） 使研磨更加充分 l （2）8.0 以1.0作为pH梯度进行实验 l （3） pH小于6.0 叶绿素会由于酸性pH值而被破坏 l （4） 略。 l 对课本中色素的提取和分离实验进行了拓展；并且理论联系实际，用所学知识解决实际问题。 l 考察学生对知识的理解和综合运用能力；实验与探究能力、获取信息的能力。能力考察功能较强。 l 海南卷： l 30.（15分） l 许多植物含有天然香料，如薄荷叶中含有薄荷油。现用薄荷叶提取薄荷油。 l 回答问题： l 薄荷油是挥发性物质，提取薄荷油时应选用_____(鲜、干)薄荷叶作原料，其原因是————————————————————。 l 用萃取法提取薄荷油时，采用的溶剂是——，原理是————————————。 l 用水蒸气蒸馏法提取薄荷油时，在油水混合物中加入氯化钠的作用是使溶液分层。常用于分离油层和水层的器皿是分液漏斗。分离出的油层中加入无水硫酸钠的作用是————，除去固体硫酸钠的常用方法是———。 l 答案：鲜 薄荷油是挥发性物质，鲜薄荷叶才含薄荷油 酒精 薄荷油易溶于有机溶剂酒精中 使溶液分层 分液漏斗 _过滤 考查了生物技术专题；实验的设计、常用的实验试剂和处理手段等。 l 4.总结新课标高考试题特点： l 可以看出：2011年试题无论课改区还是非课改区，试卷在进一步呈现多样化趋势的同时，都围绕主干知识展开。关注学生获取处理信息能力，实验与探究能力。立意明确，设计新颖，难度适中。偏题、怪题、超纲题的数量显著减少。非课改区命题也渗进了新课标理念。 l 试题特点： l （1）.考点分布均匀，突出重点内容，符合新课标模块：从上述分析可看到三个模块都有考察，且比例适中。基本上都是考察课本主干知识。重视考查细胞，新陈代谢，遗传变异，生物与环境，生物工程等内容。 l （2）.多版本教材并重考察，减小地域差异。 l （3）.体现“理科综合能力测试”的性质，以能力考查为目的：考查获取信息的能力、理解能力、综合运用能力、实验探究能力、理论联系实际能力以及解决生产、生活中实际问题的能力。选材贴近生活，情景灵活多变。 l （4）.在考查一般的同时不排除特殊，检测考生思考问题的深度及审题的准确性。 l （5）.突出生物学科手段：重视教材实验。实验探究手段及方法，实验能力的考査在不同题型均有设计。 l （6）.关注图文转换，对获取图文信息能力的考查较多，体现生物学科特点。常涉及的有：曲线图、柱形图、示意图、流程图。（如获取酶基因的流程）以及系谱图。（如家系遗传图谱） l （7）.新老教材衔接：第一年体现平稳过渡，为此在题型、内容、分值变化不大；第二年出现较大改变。实现大纲版和新课标版的平稳对接。 5. 2012年高考命题预测： （1）.卷面题型变化不大，在2011年全国卷Ⅰ（大纲卷）和全国卷Ⅱ（新课标卷）带动下，内容上会增加更多能力考查题目；生态、现代生物工程试题等更丰富的内容及情景形式将进一步进入选择题的行列。 （2）.新陈代谢，生命调节，遗传变异，生态及生物工程等主干知识始终是考查重点。应当注意梳理主干，重点掌握。 （3）. 试卷较以往更注重考查解决实际问题的能力；同时也重视考查考生对核心知识的掌握程度。多道试题的解答过程都要求考生具有更强的分析、归纳总结和应用能力。 试题情景和设问围绕现实生活，体现学以致用。如人体健康，社会热点，医学治疗，环境保护，农业生产。注重生命科学大进展对生物学的渗透，如：体外植皮，太空育种，基因诊断，转基因生物等；利用所学知识解决实际问题的能力考 查试题比重将进一步增加。应注意结合实例分 析，提升解决问题的能力。 （4）.图文转换题型有所增加。需增强学生准确获取图文信息及相应的图文转换能力。 （5）.推理与计算作为考査生物学中计算和推理能力及科学思维的良好载体均会有一定体现。在复习中，应加强遗传变异、生态部分、光合作用与细胞呼吸作用等部分的推理计算能力训练。 （6）.注重实验探究能力试题比重会增加。将改变以单一实验考查实验探究能力的模式，而是注重探究方法和过程考查，在多题中以探究过程形式呈现，将教本中常规实验与探究过程、理论、方法结合进行考查；设置开放式小问题；重点将对创新思维的考查，使试题具有适度的开放性和拓展、延伸性。 （7）.注重生物学科专用名词和专业术语的考查。 二.对高三备考工作建议 (一).首先做好四项分析： 1.历年相关试题分析； 2.各阶段复习任务的分析； 3.考纲变化的分析（新课标）； 4.当届具体学生的学情分析。 (二).处理好以下关系： 1.上线生、踏线生、学困生的关系： 高层次：多综合、多变化、主动走、促能力； 中层次：小综合、慢变化、小步走、多练习； 低层次：低起点、补漏洞、多反馈、拉着走。 2.练与评的关系： 选题的针对性； 训练的目的性； 讲评的时效性。 (三).克服十种备考误区： 1.以教代学满堂灌，忽略能力培养； 2.以练代讲题海战术； 3.以动口代动手一问到底的课堂练习模式； 4.以动脑代动手的一看到底的学习习惯； 5.多媒体辅助一放到底的满堂点； 6.以教辅代替教材的复习策略； 7.以热点代主干知识的复习方式； 8.以验证激趣代培养能力的实验教学观； 9.以综合为综合的片面认识； 10.以做难题等同于培养能力的观点。 （四）.备考复习建议： 1.依托大纲，回归课本，突出重点； 2.重视生物学科实验思想和生物学术语的考查，复习中注重强化学科特点。 3.加强对学生能力培养； 4.重视练习及讲评课，并注意开放性试题的训练； 5.改进复习方法，把实验思想灵活的贯穿于各类基础知识的复习之中，适应新课标试题要求，提高复习效益。 6.关注教材主干知识章节中的插图、思考讨论和旁栏思考 题，挖 掘隐含的过程方法等知识。以培养学生知识的迁移运用能力、分析解决问题和审题识图能力等新课标能力要求。 比如：培养能力需注意使用的课堂用语： 导入语：自然导入，知识点联系，巧妙转换； 要求语：指向明确、具体； 评价语：激励为主、恰到好处； 点拨语：到位并富有启发性； 衔接语：自然激发情趣。 又如：科学的课堂提问是培养能力有效途径之一： 有效提问的基本特点：目的性、针对性、激励性。 有效提问的设计方法：如：教学中的“善问六字诀”： 假：以“假如…的方式”的方式与学生学习； 例：多举例； 比：比较知识和知识异同； 替：让学生多想有什么可以替代； 除：以这样的公式启发“除了…还有什么？”； 可：“可能会怎么样”？ （五）.理综生物复习四种常用方法： 1.分析和综合的方法 ： 分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林；只综合不分析，又会只见林而不见木。 2.比较和归类的方法 .： 比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。 生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科 学性出发，按照生物的本质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类 。 3．系统化和具体化的方法： 系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。 具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。 4．抽象和概括的方法 抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象；二是本质属性的抽象。概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫做感性概括；另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。 常用以上方法开展复习，会使学生逐步养成同样的以上思考习惯和方法，从而潜移默化的培养出学生的分析能力，综合能力，理论联系实际的能力以及实验迁移能力。达到对新课标试题的得心应手。 • (六).培养学生应对实验题型的能力 • 1.首先要强化教材实验的识记，没有记忆就没有变通；对教材每个实验目的、远离、材料、方法、步骤、注意事项进行比较式记忆，领会设计意图，为拓展打好基础。 • 2.指导学生分析和领悟实验原理和探究方法，如：生长素的发现、孟德尔豌豆杂交实验、光合作用的发现、肺炎双球菌的转化试验、酶的特性实验等，指导学生分析这些实验的设计意图和基本原则：单一变量原则 、可重复性原则、对照性原则等具体设计思路。 • 3.指导学生掌握实验题的一般题型和特殊题型的解题方法。常见的实验题型有：补充完善型、分析结果型、修正评价型、设计型、综合型等。复习时要指导学生克服思维定势，掌握不同题型的解题规律和技巧，明确命题意图，达到命题的要求。 • 4.重点掌握数据处理的基本方法，如：列表法、算术平均值法、图像法等。 • 5.继而重视多种实验题型的练习，训练学生用文字清楚回答实验题的能力。要着重训练学生在考卷上清楚的表述实验的方法步骤、材料试剂的运用、思路等，培养学生概括总结，设计实验的能力，掌握实验题常涉及的设问方法。 • 6.训练学生理解记忆实验题的几个重要原则，并熟化在心， • 比如：实验设计要突出单一性原则和对照性原则；实验设计要遵循等量和平行性原则；实验设计要体现重复性原则；实验设计要符合随机性原则和可行性原则；实验设计要明确目的性原则。 • 7.训练学生掌握设计一个较完整实验方案的思路顺序： 清楚目的要求，牢记实验原则； 分析实验原理，熟悉实验材料； 确定实验思路，设计实验步骤； 预测试验结果，总结实验结论。 （七）. 最后：高三三轮复习问题 第一轮：夯实基础阶段： 重点：双基和巩固； 原则：全面，扎实，基础，巩固。 第二轮：综合构网阶段； 重点：强化培养能力，综合梳理知识体系； 原则：综合，完善，活化，强化。 第三轮：模拟高考归真阶段： 重点：模拟，调整，查漏补缺。 原则：熟化，回归，模拟，提高。 |