新课程高考历史备考中的练与析

何  飞

当前，随着新课程改革的层层推进，特别是我省即将引来新课程的第一年高考，全省中小学正在掀起一股“有效教学，有效教研”的热潮。众多的一新教师集体研讨的意识强了、热情高了、氛围浓了。的确，面对这场汹涌而至的改革大潮，我们曾经彷徨过，抱怨过，迷茫过，三年的“黑暗之路”已尽大半，再经历大半年的“地狱里的磨砺”，我们将迎来最后的检验，“光明”与“黑暗”同时在向我们招手。如何才能摆脱“黑暗”走向“光明”呢？开展“有效教学，有效教研”的活动无疑是一剂良药，帮助我们更加科学的规划和安排复习备考中的“备、教、练、考、析、补”各个环节，加强教学训练的针对性，提高教学的实效，提升教学质量。在此，已有很多的专家就“备、教、”等教学环节进行了深入地研究，我就不再累述。我就“练与析”向各位专家与同仁汇报自己的一些想法、作法与看法供大家共勉。

大量的练习与频繁的考试是高三阶段的家常便饭，因此，教师游弋于“题海”，学生徜徉于“题海”也是平常之事。但如何在“题海”中找准方向，如何在“题海”中捕捉信息，如何在“题海”中提高效能呢？就“练与析”这个话题与大家交流四个问题：考题研究，精题精练，问题解析。

（一）考题研究

要在复习备考中作好一名合格的设计师、导演，要正确的引领方向，要提高学生训练或考试的针对性、有效性，首先我们必须深入了解考题，领悟近几年考题的命制思路、方向、特点，把握考题的变化趋势。

国家考试中心颁布的《考试大纲》指出：“高等学校招生考试以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，以素质和能力考核为核心，实现与高中新课程内容的有机衔接。考试内容坚持科学性、导向性、规范性和基础性的统一。更加注重能力和素质的考查，增加应用型、能力型和开放型的试题，激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，引导基础教育向素质教育的转变。”

我们可以从中看出，高考试题的基本指导思想是一个依据（以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据），两个核心（以素质和能力考核为核心），三个内容（考史实、考能力、考素养）。

课改地区的新课程高考已进行了四个年头，纵览四年的高考，以2011年新课程卷（宁夏卷）为例，我们进行一个简单的研究。

一、看知识点的分布

　　2011新课程卷知识点的分布及分值（必修部分）选择题 

材料题(必选题)：40题，古代选官制度(25分)；41题，评价近代西方崛起(近代西方经济文化)(12分) 。选择题必修1共20分，必修2共16分，必修3共12分。材料题40题是必修1中国古代政治史，而41题则涉及到相关的必修2和必修3内容。

选做题是试卷中必不可少的一部分，占有一定的分值，并且都是超量供题，限量做题。《历史上重大改革回眸》: 盟旗制度的历史作用；《近代社会的民主思想与实践》：孙中山的民权主义与训政思想；《20世纪的战争与和平》：波兰东西战线地图、边界线的确定；《中外历史人物评说》：评价钱玄同对待传统文化的不同态度。其中人物评价题与必修模块的综合，有7分计入必模块。

二、看试卷的变化

1、试卷结构有细微的调整，必选材料题由一个变成两个，总分值不变。

从2007—2010年四年的新课程历史高考试题中，非选择题一直是37分，虽然37分的试题从不同角度设置不同的问题，但考查的知识仅限于一个点的小专题，

2007年41题37分，3问，围绕着“甲午战争”分别从背景、与日本的对比谈认识、战争给中国带来的影响等不同角度，考查“甲午战争”（背景、过程、作用或影响）。

2008年40题37分，4问，分别从美国1929——1933年大危机的现象、罗斯福新政（金融措施）、由此产生的“房贷公司”和“住房管理局”在缓解危机中的作用以及在当前又引发了次贷危机的原因。

2009年40题37分，3问，以“统购统销”为切入点，考查社会主义建设曲折发展（20世纪50—70年代，中国探索社会主义建设道路的实践和改革开放或“计划经济与市场经济”）的小专题内容。

2010年40题37分，3问，以“中外资本主义萌芽产生与发展的过程”引入到“工业文明的发展历程”，这是一道通过对比的方法，考查“工业文明发展历程”的小专题。

而2011年40、41题，分别从政治的角度考查“古代中国官员选拔的标准”；从经济角度切入，又融合了政治、军事（科技）、思想文化等方面的知识，考查西方国家的崛起，这是两道不同角度、不同知识内容的试题。

2、问题的重心略微下降，从“专家型”试题向“中学型”试题转变。前几年的高考试题中都不同程度地出现一些中学历史教育中没有涉及的概念、术语、现象，比如2008年试题中的“房贷公司”、“次贷危机”等，如此专业的知识，表面上确实体现了新课程的理念，但实际上对中学教学来说，就是一个知识点的考查，即“罗斯福新政”（背景、时间、措施、过程、影响）。然而面对这道高考试题，我们一线的历史教师确也汗颜，因为教学中无论是课标还是说明，都使我们的教学及教学内容再扩展也扩展不到如此专业的地步，所以，我们茫然不知教什么？如何教？

这种由一道“专家型”试题，变为二道“中学历史试题”，既可以增加考查的知识点，符合中学历史教学的现实；又不至于让教师感到平时的历史教学与新高考的脱节，以及学生在高考后的抱怨。

3、分值的比重趋于合理。必修1的分值增多，达45分。从选择题来看，试题的分值在政治、经济、思想文化三大块上所占之比为20：16：12，试题在三大块上所占量（道）的分布为5：4：3，可看出2011年的分值分配是合理的。从非选择题来看，40题25分，属必修一政治模块，41题12分，属必修二经济模块，历史三册必修内容中突出了政治、经济部分，特别是政治部分的内容。

4、文化常识题趋于常态。一改漫无边际的常识，而更贴近历史常识，更符合中学历史教学。如：24、29题。这两道题即可看作是文化常识题，更可看作是历史的发展，是对历史知识、历史常识的考查。

5、从重视考查历史问题的结论，向重视考查历史问题的认识过程转变。新课程下，课程标准和教科书基本上没有提供历史的观点和结论，这就是新理念，即注重学生学习的过程和方法，过程与方法远比学生掌握现成的结论更重要，同时还体现了结论是由教师与学生共同构建出来的。如近几年高考试题中的选择题的史观题、非选择题的开放性提问，都体现了这一点。 如：（1999年14）陈独秀被毛泽东称为”五四运动的总司令，主要因为他

①最早宣传十月革命和马克思主义   　　

②出任北大文科学长并直接领导了五四运动

③领导了新文化运动为五四运动作了思想准备

④联系进步青年和社团，指导和推动运动发展

　　A.①②     　B.②③　     C.③④　    　D.①④

（2009宁夏32）1942年3月30日，毛泽东在《如何学习中共党史》讲话中说：“陈独秀是五四运动的总司令。”这一评价应主要基于陈独秀 

 A．引领思想启蒙运动                B.创办《青年杂志》

 C．发动学生运动                    D.建立共产党早期组织

三、看试题的特点

2011新课程卷主要体现以下几个特点：

1、渗透新课程要求，突出新材料、新情境

　　（1）材料型选择题的比重加大，类型多样。12个选择题中，除30和35两题是直接设计问题比较之外，有10道题都是材料性选择题。28、33、34三题是文告或文件类，25、32是地图图片类，26、31是史籍类，24、27、29是观点类，类型多样。避免了单纯考查教材记忆试题，符合新课改要求。

　　（2）材料题选材视野开阔，思路大而立意深远。如果说在选择题中已经非常注重新材料、新情境的设置，那么在材料解析题中这一点更加突出。40、41两道题的材料分别选自翦伯赞《中国史纲要》、《新唐书》、《袁世凯、赵尔巽、张之洞等会委之停科举推广学校新暨土谕立停科举以广学校》(1905年)、杰克·戈德斯选《为什么是欧洲?——世界史视角下的西方崛起1500—1850》史籍或历史专著，符合《普通高中历史课程标准》：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系”的要求，设计的问题与“选才”、“大国崛起”热点问题相合，选材视野开阔，思路大而立意深远，较好地整合了相关资源，有利于实现紧扣社会发展脉搏、“以史为鉴”的教学目标。

2、体现课改理念，基础、能力与方法并重，考查学生综合素质

（1）依托教材，注重基础和能力的考查。阅读是能力考查中最基础的能力，此宗旨贯穿在整套试题之中。2011年的试题无论是选择题还是非选择题，从材料到试题设问的角度，都符合人们的思维认知，虽然所给材料有新颖之处（如25、28、31、32、34题的材料），但材料都依托于基本的史实之上，让学生感觉学有所用，教师感觉教有所用，不再是师生一片茫然。同时也告诫教师，平时的教学，仍以夯实基础为主，能力的提高，基础是关键。

（2）依托地图，综合学科知识，提升能力。2011年历史高考试题中，只有三幅图，而且全部是地理地图，说明社会科学的学习和研究不是孤立分开的，而互相联系、相互渗透共同促进的。所以，在史地不分家的说法之中，学生对地理地图知识的学习和掌握，不仅能让学生掌握地理知识，还对学习历史起着重要的帮助作用。如：25、32、47题。特别是选修（《20世纪的战争与和平》）的47题15分，选做此题的学生并不多，因为考生感觉此题很难。但如果考生的地理知识丰富一些，会读图，就可通过对“示意图”及“图例”中的时间进行分析和判断，最终找到答案。所以，平时教学中教师在讲授和分析历史事件时，注意引导学生利用教材和配套的地图册上的图与图片，帮助学生把所学的地理知识运用到历史之中。教会学生运用历史知识和历史思维，看、读、分析历史地图，把学生的单科知识与思维转换为多学科的综合知识和思维。

（3）依托材料，结合所学知识，加大对能力的考查。2011年历史高考试题中，加大和增强了对能力的要求与考查，特别是对材料的理解、对比、分析、判断等方面的能力考查的力度。如：27、28、29、31、40、41、46、48题。能力的培养是教学的目的，也是新课程要求的重要体现。所以，重视四大目标十二项要求，并将目标与要求渗入到教学之中，以提高学生的能力，更好的完成新课标的任务。

（4）依托问题，注重从多角度全面考查学生的综合素质。

　　25、32题考查现象，29、30题考查原因，26、27题考查观点或主张，28、34题考查目的，24、33题考查影响，30、35题考查比较，40题考查变化、原因及其认识，41题考查学生的论述能力，充分体现了新课程改革中的教学目标，考查学生在掌握基本历史知识的基础上，阅读获取历史信息的能力，对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等能力，以及历史思维和解决问题的能力。

41题“评材料中关于西方崛起的观点”更体现出开放性的特点，选取的材料蕴含的内容丰富，从多层面、多角度突出考查学生运用历史唯物主义和文明史观的基本观点和方法，做到论从史出、史论结合，进行较为全面的概括和阐释，这是《普通高中历史课程标准》中所规定的“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史”的形象注解。

3、凸显历史学科的思维方式

2011年历史高考试题，凸显历史学科的思维方式，即经济决定政治，政治反作用与经济和思想文化。2011年历史试题初看时对思想文化史的考查增多，如24、26、27、29、35、40、48题，但细心做后才体会到，试题多以文化思想、或具体人物的思想为切入的角度，最后考查的是政治。如24、29、40、48题。真正考查思想文化的试题只占12分（26、27、35题）。所以，教会学生运用历史的唯物主义思维方式，分析、理解、客观的掌握历史事件，是历史教学工作者的任务之一。

4、体现了历史对现实的思考，强化历史学科的社会功能。

2011年历史试题，注重对政权建立与巩固、政治制度的完善与发展的考查，这与当今热点有关，虽没有直接以热点的形式展出，但与当今国际上一些国家动荡的政局联系紧密。动荡之下必会引发社会矛盾，导致社会经济、人民生活水平的下滑，造成社会的不安，政权的危机……这此必会引起我们的思考。所以，2011年历史试题中体现了表现为：

（1）减少社会动荡，实现社会的安定需要加强政权的建设与巩固。（和谐社会的理念）

如：24、28、29 31题。一个稳定而强大的政权，是社会发展的保障。

（2）促进社会的发展需要加强制度的建设与完善。（发展的时代主题）

如：24、33、34、40、41、45、46题。制度的确立、建设、完善，是一个民族、一个国家、一种社会制度充满活力和不断发展的动力。

（3）推动社会的进步需要营造政治民主、和谐，思想开放、自由的环境。（民主开放自由的观念）

如：26、27、30题。经济的发展，人民生活水平的提高，社会的进步，都是人类对美好社会的追求和向往。所以，政治的民主、社会的和谐、思想的开放与自由，是人类为之不断奋斗的目标。

5、不回避热点历史的考查，关注周年历史事件

如：28题，巴黎公社发表文告（巴黎公社成立140周年纪念）；29题，太平天国运动（太平天国运动爆发160周年纪念）；46题，孙中山的民权主义……（辛亥革命100周年纪念）；33、34题，中共党对农业、工业的调整政策。（中共成立90周年）。

在关注周年大事的同时，今年的试题更加突出了历史问题意识，引导学生关注社会热点。最近个人所得税征收问题，在2011年的高考试题中，第34题是一道有关国有企业工资改革的问题，引导学生认识深化经济改革必须处理好利益相关各方的关系；第40题考察的中国古代选官制的变化，联系现在的公务员考试热、人事制度改革、以及教育制度等等都很有现实意义。

6、注重情感态度价值观的渗透。

作为人文社科科学，历史学在对学生进行情感态度价值观教育方面有丰富的资源。由于情感态度价值观目标的范围非常广，也使的这部分内容变成三维目标中最难把握的一项。2011年的第26题对《明夷待访录》中这段话隐含信息是中国传统文化中的优秀价值取向，有助于学生热爱和继承中华民族优秀文化传统的民族精神，增强爱国主义情感。27题对苏格拉底在受审时的那段话，体现出以人为本，反对专制，向往自由的人文主义情怀。第32题一副世界地图，有助于学生认识人类社会发展的统一性和多样性，形成开放的世界意识。第33题是是20世纪60年代中共中央一项重要政策的影响，是结合建党90周年纪念出题，体现出党在国家发展历程中的重要推动作用，进一步弘扬爱党爱国的主旋律。第35题出现的哥白尼、牛顿和爱因斯坦，三位科学家在不同的领域都作出了杰出的贡献，推动了世界科学发展进程，在他们的身上体现出的是崇尚科学、求真创新的科学态度以及推动人类社会进步的使命感。本题要求学生三位科学家理论的共同之处，实质让学生在认识到自然科学发展对人类社会进步的推动作用，要求学生继承科学家崇尚科学、求实创新的科学态度，形成关于对人与自然、人与社会，自然与社会关系的正确认识。

总之，新课程的高考经历几年的摸索与发展，已经日趋成熟。总体凸显了传统与创新交替、基础与能力并重、情感与生活结合、历史与现实互映的鲜明特色。

（二）精题精练

熟悉近几年的高考原题，进行必要的模拟训练是十分必要的。大家都知道，在高三做题是提高应试能力的主要途径，做针对性训练对提高应试能力就更重要。

新课程的考试大纲指出：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”。 因此，“命题不拘泥于教材，运用新材料，创设新情景”就成为我们命制试题或精选试题总的指导思想。具体来说，应该遵循以下几个原则：

1．考练目的注重发展性

考试目的随着考试性质的不同，对甄别学生功能的需求有一定的差异，如高考比平时考试的甄别选拔方面的需求大得多，在以往的考试中常有过度运用甄别功能将学生分为优差，进而再用考试情况评价教师并与工作好坏相联系。这种价值取向的严重后果在于，挫伤一些学生的自信心和人格，造成教学的无序和混乱。相比之下，淡化甄别、注重发展是新课程下考试的基本价值取向和目的，衡量各次考试成效的基本尺子是目标、导向、激励、反馈等发展性功能的发挥状况。

从考练的目标上看，考题要“一切为了学生的全面、健康、持续发展”，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准但不面面俱到人为追求“知识技能”考点的覆盖面，注意能力、兴趣、态度、价值观和理性精神方面的教育目标达标测评，有所体现对过程性目标（经历、体验、探索）的测评。要有利于实现知识、能力与态度等方面的融合与平衡，坚持以发展性为主的指导思想。这就要求考试内容的选择要以知识为基础，以能力为重点，以发展为目标，三者有机融合，而不是简单划分比例，既有效地检测出学生的发展水平，又有效地促进学生的发展。

从考练的导向看，指挥棒作用体现在为教与学的方式的改进服务，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、使用交流的学习方式提供活跃的生存空间。

从考练的激励功能看，考试和练习要体现对学生的人文关怀，摒弃考试就是甄别学业和成绩排队的错误观念，给学生创造能够展示自我所学内容的更多机会，这样才能真正做到让学生认识自我，建立自信心和争取更大的发展。

如，在命题和选题过程中，需考虑到整份试卷要面向全体学生，考查内容的主体应当是课程的基本要求与核心部分，同时，应当有部分试题具有一定的思考性，使得试卷既能达到检测学生发展水平的目的，又能达到促进学生发展的双重目标。要有利于实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面考查。知识与技能是教育的基本目标，是实现其他目标的基础与载体，因而在试卷中应处于基础而又重要的位置。过程与方法是培养学生学科素养的主要目标与根本途径，通过过程获得体验、增进对历史问题的认识与理解，通过思想方法与思维策略的掌握获得运用知识与技能的能力，因而是考查的重要目标。情感态度与价值观对前二者起着导向与领航的作用，是历史教育不可轻视的重要目标，因而应当结合有关内容自然地渗透与兼顾这方面的考查。在考试可能实现的范围内实现三维目标的全面考查，是我们命题和选题的基本要求。

2．试题构思注意整体性

一套好试题决不是各个小题的堆砌，它应整体性的反映出当次考练的目的和理念，这一点在构思中就应注意把握。整体性主要是指处理好以下四个方面的内容：

（1）基本知识和基本技能的常态练习。如历史学科的概念，主干等基本知识和一些程序操作性的技能和特殊的解题技艺，往往要用强化训练方式获得，那么在试卷中可以反复出现，多次训练。再是整体性的把握知识技能和阶段要求和终结要求，避免“人工催熟”式的超前要求和超前考试，尊重学生发展的阶段性和学习能力的渐进性。

（2）对考试的及格率、高分率、平均分的期望值应有整体性考虑。这三项指标定的过低，将会明显加大学习竞争并引发过度的机械性解题训练，也会大大降低学生的自信心。定的过高，甚至结果出现大范围的“泡沫”分数，在高三紧张的系统复习中，将会降低学生对本学科的热度和关注度。

（3）对考试“区分度”的整体把握。“区分度”是一柄双刃剑，一方面考试内在的甄别功能决定了任何考试都存在“区分学生”，有些考试（如高考）更是“区分选拔”的要求较强；另一方面过度的“区分”，如强调“一分之差”的准确无误等，必然会降低教学的活力，将教与学从重教学过程引向重解题过程。复习阶段的考练，都应起点不高、难度为平台式上升，“区分选拔性”题目的个数适当、分数要少。从一个群体来说，略为降低一点区分度，可以为教与学带来生机与活力，提升整个群体的学习兴趣，给创新性人才提供了发展的空间。

当然，理想的考试应当是“平均分高，同时，区分度好”。

3．试题的内容注重实践性、生活化

新课程下的历史教科书的突出特点之一在于注重历史的生活化、情境化、现实化和大众化，这使得教与学都对历史的认识更全面，看到了现实生活中的历史。同样，在高考试卷中，我们也不难发现更多这样的与实践研讨、与现实生活密切相关的题目。因此，复习中考与练应与之相适应，使试题的特征突出实践性，体现生活化。这里的实践性与那些需要长时间完成的课题学习不同：一是避免涉及实际的问题全部过难或者过易，应高中低档题目都有；二是尽量不超过已学知识的范畴，或是能用已学知识在短时间解答；三是除题目的背景来源于实际生活使学生感受到“处处有历史”外，还可以用所学历史知识去解释或观察生活中的某种情景。如借鉴“研究性学习”的范式，以图片，历史地图、文字等材料为载体，让学生确定探究主题，解答相关问题，体现探究的思路与方法等。总之，这类试题只要学生根据自己的已有知识水平，有理有据的说明问题，言之成理、自圆其说即可，因为答案不唯一，给的参考答案可能借鉴作文的评分标准，采用分层次、采意式给分。我们要在考练中训练学生答题方法，并鼓励学生大胆作答，不怕答错。

4．试题的内涵注重教育性

一套试题的内涵，包含了对历史和历史教育的价值判断，不同时期的试题对历史的教育性有不同要求，新课程下的历史试题应与时俱进体现出时代特征，陈旧与僵化的技能技巧和与实际相背离的一些问题，都不应当再纳入试题范围。在设置与实际相联系的历史问题中：一要注重真实性，使学生受到怎样“用历史”的教育；二是试题的背景，应以正面的教育影响为主，特别是选取学生能感受到的有影响的题材，这样通过考试可以加倍放大其思想教育价值。

（三）问题解析

历史讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型，是一种延伸了的具有特殊性的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。高三历史教学进入复习阶段后，用于检验复习效果的各类考试明显增多，因而考后评讲就成为高三复习阶段一个不容忽视、不可缺少的重要教学环节。试题讲评就是要让学生“知其所以然”的同时达到以考促学、以考促教的目的。从某种意义上来说，高质量的评讲，具有如下三方面好处：增强学生的学习兴趣；及时发现和弥补学生的知识缺陷、巩固知识基础，提高学生的审题、解题能力和技巧；提高学生的复习质量，促进历史复习教学向纵深发展。要上好高三历史评讲课，我认为应着重抓住以下几个方面。 

一、讲“审题”。即讲出命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图。只有审出这一点，才能明确作答的方向。评讲时，要结合历史高考的几种题型，告诉学生如何审题。

一般来说，选择题的审题主要是“三审”：审题干，审备选项，审选择方向。材料解析题的审题主要是“二审”：一审材料，最大限度地获取有效信息。如材料的出处、材料的观点等；二审题问，审问题的类型，审求答项目，审解答对象，审限制条件，审代词含义等。此外，还要结合具体试题，告诉学生哪些是题中的关键字、词、句，其“实质”性的要求是什么，从而弄懂题意，找到“症结”所在，打开解题的思路。

     二、讲“思路”与“方法”。各种题型中，既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，并且二者往往是互相渗透、交织在一起的。评讲时，要结合具体题型及学生的答题情况有机地讲解答题思路与方法。

如选择题的解题思路一般为：（1）具体全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求、准确领会题干给予的指令，如“根本原因”、“直接原因”、“必要条件”等。（2）结合选项联想教材有关知识进行归纳、比较、分析、概括等思维加工，把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下分析、评价，揭示其特点、作用、意义。（3）不管是对选项逐一确认还是逐一排除，在组合选择题中，任何一个正确选项都不能单独构成完整的答案，任何一个正确选项都必须是该题完整答案中必不可少的一部分。

材料解析题的解题思路一般为：（1）认真阅读题目所给的材料，正确、全面理解材料含义，包括材料本身、注解及一切文字说明，任何一项不可遗漏。（2）仔细研究题问，准确把握题问的要求。（3）回忆所学过的有关史实、观点及方法，根据题问的要求，分析材料，提炼观点，对材料逐一进行去粗取精、去伪存真、由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。（4）归纳、整理，以简炼准确的文字去表达。

这样通过对解题方法进行讲解，总结解题规律，可以举一反三地开启学生的解题思路，进而训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。 

三、讲“误区”。对错误的问题进行分析比较讲解，特别是要讲出产生误区的原因。由于学生受到知识、能力等水平的限制，在作答时不可避免地会产生这样或那样的错误或失误。评讲时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型答案，有理论、有实际，逐一分析讲解，由表及里，追根溯源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。

四、讲“拓展”。每一种题型甚至每一个题目都代表一定的面。因此，在评讲时，不能就题论题，不能一题讲完万事大吉。要力争“一题多练”、“以题带线”、“以题带面”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想若干相关相近的其他问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲解，才能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服“题海战术”弊端，减轻学生的学习负担，保证评讲课取得最佳效果。

五、讲“规范”。即讲答卷行文的规范。它的标准是：语言准确、逻辑严谨、史论结合。其具体要求有三个方面：一是在答案内容的构成上要规范，做到史论结合，不能堆砌史实，也不能空发议论；二是在答案的组织形式上要规范，做到段落化、要点化、层次分明；三是在答案的文字表述上要规范，做到行文有序、条理清楚，或按时间顺序，或按空间顺序，或按逻辑顺序，不要杂乱无章、颠三倒四。评讲时，除了给学生讲清答卷行文规范的标准和具体要求外，还应对答题规范的同学予以表扬。告诉学生规范的答卷能给批阅人以清新的感觉、美的享受。

当然，评讲不能仅限于教师一人高谈阔论，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维。评讲方式要多样化，力求生动活泼。

高三的复习是要付出心血的，而新课程下的第一年高三备考更是需要智慧的。就复习备考中的“练与析”，本文只是初显皮毛，以作抛砖引玉之功用吧。我祝愿大家都能成为智者，对如何提高历史复习中“练与析”的有效性，还需要各位同仁进行更深入的分析论证和实践，祝愿来年每一位老师都能品尝第一届新课程高考带来的甘甜，我们共同期待！